海伦·凯勒不是一个普通的女孩，小时候一场突发疾病导致她终生盲聋，从而生活在无声无光的世界里。但就是在这样的残酷情况下，海伦最后学会了认字，阅读和说话，掌握了英法德等五门语言，成为了美国著名的女作家，创造了《假如给我三天光明》《我的生活故事》等14部优秀文学作品。
我们都知道，海伦取得的这些成就都离不开安妮·莎莉文的帮助，但具体她是怎么教授，而海伦又是如何学习的？以及这种教学方式是否值得其他残疾儿童借鉴？这些都是本文会涉及到一些话题。
首先莎莉文老师是如何教授海伦，使她习得语言的方方面面的呢？
如何学习词汇？
莎莉文教授词汇的方式不同于传统。传统的词汇教学是将制定一套词汇表，然后对每个词汇进行单独讲解和教授。但是莎莉文老师却尽量根据海伦自身的兴趣，并通过日常生活中的互动来教授词汇。在海伦学习“water”这个单词的时候，莎莉文老师在她的手心写了“water”这个单词，但她一直理解不了，总是把“杯”和“水”弄混，这一度让她很沮丧，甚至开始摔东西。后来莎莉文老师把海伦带到一个水井旁边，把她的小手放在水管口下，让她感觉清凉的水滴在手上的感觉。然后老师又在海伦的手掌上写了几遍“water”这个词，海伦就牢牢地记住了这个单词。
“water”是表示实物的单词，海伦可以通过触摸来习得。但是对于抽象的单词，比如“love”和“think”，海伦又是如何学习的呢。海伦在书中有做出描述，大致如下：
有一天，莎莉文老师在海伦的手掌拼写出“IloveHelen”这句话，海伦便问老师“love”是什么。老师指着海伦的心说，“它在这里”。当时海伦十分不理解老师所说话的含义，因为当时触摸不到的东西海伦就不能理解。随后海伦闻了闻手中的紫罗兰，半手语半拼写地问老师“love是紫罗兰的香味吗”，老师回答不是。然后海伦又指了指头上散发热量的太阳，问那是不是“love”,但老师还是摇头。当时海伦很沮丧，不知道老师为什么不能向她展示什么是“love”。
大概一天以后，老师要海伦把大小不一的珠子穿成两颗大珠和三颗小珠相间隔的式样，海伦穿错了很多。但是老师并没有责怪她，反而温柔耐心地指出她的错误。海伦随即开始专注于任务，认真思考珠子之间的顺序。就在这时老师在海伦的额头上写下了“think”这个单词。刹那间，海伦就明白了,“think”是指她脑中正在进行的过程。那是海伦第一次理解了一个抽象的单词。
如何学习阅读和写作？
在学会拼写一些单词以后，莎莉文老师面临的一个新挑战就是如何教海伦阅读。老师给海伦一些硬纸板，纸板上的印刷的字体向外凸显。通过触摸凸起来的单词，海伦能够理解每个单词的含义，从而进一步理解一个篇章的含义。她还学习了盲文（盲文也称点字，每个方块都由不同排列组合的凸点组成），这种学习大大提高了她阅读和写作的能力。
那具体海伦是如何写作的的呢？最开始她在有凹槽的木板进行书写，凹槽下面会放一张纸，这样她就可以沿着凹槽写下一行一行的字。
如何学习说话？
不过，莎莉文老师认为光懂得认字，而不会说话，仍不便于沟通。而且海伦本身也逐渐意识到自己与周围人表达方式的不同，产生学习发声说话的强烈渴望。但是对于海伦来说，生活在无声无光的世界里，学习说话谈何容易。海伦既听不到别人说话的声音，又看不见别人说话的嘴型，该如何准确地学习语言的发音呢。
莎莉文老师带海伦找到了萨勒老师，萨勒老师通过让海伦触摸自己的嘴唇，舌头，脸部以及喉咙来感受各个器官的变化。然而，通过触觉来领会发音往往是不准确的。所以海伦不得不反复练习，有时候为了练习一个音往往要花几个小时。这个过程十分艰辛，她常因失败和疲劳常而感到心力憔悴，绝望之时甚至留下泪水。但是在几天以后她终于能说出来人生中的第一句话“It’stoowarmhere”。通过夜以继日地刻苦努力，慢慢地也能流利地说出“爸爸”“妈妈”“妹妹”这些词语。
海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师
海伦·凯勒在失聪失明的情况下最终能在语言学习上取得斐绩，小编觉得主要归于三点：
1.努力！努力！努力！咳咳，重要的事情说三遍。学习手语进行交流，摸读盲文进行阅读，通过触觉学习发音，这些都需要海伦付出超乎常人的努力。她曾日以继夜地反复练习发音，摸读盲文摸到手指头出血。这种惊人的毅力和坚持是成就海伦最重要的因素之一。
2.老师安妮·莎莉文老师的人格魅力和独特的教育方式。莎莉文老师知道，和很多其它的盲聋小孩一样，海伦因为与周围人沟通存在障碍，所以情绪上容易焦虑，性格上也比较暴烈。所以她一直温柔耐心地进行教导，最终得以成功“驯化”海伦。此外，摒弃传统的课堂式教育，莎莉文老师尽量抓住海伦的兴趣，因势利导，注重在与海伦的日常互动中开启她的思维智慧和情感，这些都符合蒙台梭利的特殊教育思想，也是很值得学习的。
3.年龄上的优势。心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，其可塑性较大，对外界环境的适应能力较强。所以对残疾儿童进行早期教育，有利于对其生理缺陷进行最大限度的补偿，最大程度地发挥其潜力（顾丽霞，）。海伦在接受系统的语言教育的时候将近七岁，正是其神经系统发展的黄金时期，这可能也为其后来语言学习上取得巨大成功奠定良好基础。
最后，有一个重要的问题我们不能忽略。尽管海伦在语言学习上成绩斐然，能熟练用手语进行交流，通过盲字进行阅读，甚至是学会了写作。但是其实海伦最后还是不能流畅地说话，她的发音仍不准确。如果表达的意思比较复杂，外人仍很难听懂。
海伦为什么最终没有成功地学习说话，也许是因为存在视力障碍，也许是学习方式不当，这些我们都不得而知。但是不可否认的是，听障儿童学习说话确实存在非常巨大的困难。
不少听障儿童的父母希望孩子能向常人一样开口说话，但是多来年的经验表明，听觉障碍者通过口语教育最终能够与正常人无障碍沟通的成功者相对于聋儿的基数来说为数甚少，因为这要求早期干预、良好的语言环境、无其它显著障碍等诸多条件，而这些条件对于听障儿童又是极其苛刻的（顾丽霞，）。所以对听障儿童究竟是要选择“口语法教学”还是“手语法教学”，还是要因人而异的。但是不顾主客观条件，一味追求“口语法教学”是万万不可取的。
海伦·凯勒很幸运，在她六七岁的时候碰见了莎莉文老师。老师教她手语，激发其兴趣，启迪其心智。莎莉文老师没有一味追求表达形式上和常人相同，而是抓住孩子学习语言的最佳年龄，提供互动式的语言学习环境，重视孩子心智和思想的启迪，我想这才是真正重要的，值得借鉴的吧。
参考资料：
1.顾丽霞（），特殊教育聋生语言教学法的现状与对策研究，硕士论文，天津大学。
2.“海伦·凯勒”百度百科词条。
责任编辑：朱娜娜
审核校订：李雨航
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